Социальная Работа с детьми с ограниченными способностями

Страница 1

Социальная Работа с детьми с ограниченными способностями

ЦЕЛЬ: определить специфику работы с детьми с ограниченными возможностями

Задачи:

1.      дать определение понятию «ограниченные возможности здоровья (ОВЗ)»

2.      определить виды ОВЗ у детей

3.      выявить технологии социальной работы с детьми с ОВЗ

4.      описать состояние семьи ребенка с ОВЗ

5.      определить способы работы с детьми с ОВЗ

Ключевые слова:

• дети с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) – личность, имеющая какие-либо отклонения в своем развитии, которые носят временный или постоянный характер

Страница 2

«Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами… Это люди, которым судьба послала сложные испытания… Только сочувствия мало, надо развивать возможности»

Л. И. Швецова

ВВЕДЕНИЕ

Чаще всего под "людьми с ограниченными возможностями" принято понимать людей, которые имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности,
связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами.

Такие дети требуют особой специализированной работы. Чтобы предоставить детям специализированные услуги, необходимо иметь базу знаний в этой сфере. В этом уроке мы ознакомимся с основными понятиями по социальной работе с детьми с ограниченными возможностями.

Детальное изучение

Прежде чем мы рассмотрим методику работы с детьми с ОВЗ, ознакомимся с общими медицинскими понятиями в области ОВЗ.

Страница 3

ВИДЫ ОГРАНИЧЕННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ

Дети с ограниченными возможностями здоровья -  это дети-инвалиды, которые имеют разные виды отклонений.

К основным видам отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

• Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• Дети с нарушением речи (логопаты);
• Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• Дети с умственной отсталостью;
• Дети с задержкой психического развития;
• Дети с нарушением поведения и общения;
• Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

1. Нарушения слуха.

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети с тугоухостью или глухотой. Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

2. Нарушения речи.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и познавательной функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

3. Нарушения зрения. 

Невидящие дети – это слепые дети, которые практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети – это дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой.

4. Нарушения опорно-двигательного аппарата.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

Страница 4

5. Задержка психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития (ЗПР) – это отклонения в психофизическом развитии, т.е. случаи замедленного психического развития, состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны разновременность проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами, нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

6. Умственная отсталость. 

Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах развития вследствие органической недостаточности центральной нервной системы.

7. Множественные нарушения.

К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.

8. Детский аутизм.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления взаимоотношений с динамично меняющейся средой.

Страница 5

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Каким образом социальный работник строит свою работу с детьми с ОВЗ?

 Технологии социальной работы с детьми с ограниченными возможностями разнообразны и направлены на:

• установление социальной проблемы, выявление причины и поиск способов ее решения, сбор информации;
• изменение социального статуса, экономического, культурного уровня, ценностей ребенка;
• помощь по восстановлению ресурсов и жизненных сил;
• предупреждение социальных и индивидуальных рисков;
• облегчение интеграции и адаптации ребенка в общество.

К важнейшим видам технологий социальной работы с детьми с ограниченными возможностями относятся:

1.      социальная диагностика

2.      социальная реабилитация

3.      социальная адаптация.

СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА изучает деятельность и поведение ребенка-инвалида в повседневной жизни, причины его трудной жизненной ситуации и выявляет изменения в ней в процессе оказания социальных услуг.

Анализ проблемы ребенка с ограниченными возможностями осуществляется с помощью трех способов:

1. Во-первых, специалист по социальной работе на основе результатов социально-диагностических методов конкретизирует причины и ход развития проблемы.
2. Во- вторых, характеризует готовность ребенка с ограниченными возможностями к решению проблемы (наличие социальных умений и навыков, знаний и социального опыта), описывает взаимодействие его с членами семьи, друзьями в настоящее время.
3. В-третьих, систематизирует всю информацию о семье (структура, социальное и экономическое положение, межличностные отношения членов семьи), учебном коллективе, куда входит ребенок-инвалид.

При описании семьи особое внимание уделяется психологическому микроклимату и экономическим условиям, которые влияют на деятельность ребенка с ограниченными возможностями и его готовность к решению проблемы. Выявление социальных умений и навыков ребенка-инвалида, определение их уровня сформированности осуществляется с помощью методов социальной диагностики: наблюдения, анкетирования, интервьюирования, обследования жилищно- бытовых условий, анализа документов. Социальный диагноз, как результат реализации социально- диагностических методов, отражает индивидуальные особенности ребенка с ограниченными возможностями, включает рекомендации к выбору мероприятий по его социальной реабилитации.

Страница 6

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ детей с ограниченными возможностями является одной из наиболее важных и трудных задач систем социальной помощи и социального обслуживания. Социальная реабилитация - это восстановление основных функций личности. По единодушному мнению специалистов, данный процесс необходимо начинать с семьи, так как роль семьи в реабилитации детей с ограниченными возможностями просто трудно переоценить.

Участие членов семьи, особенно матери, оказывается определяющим в результатах реабилитации.

Родители должны быть подготовлены к осуществлению реабилитации детей с ограниченными возможностями в домашних условиях. Роль социального работника в этих случаях чрезвычайно велика, так как именно от него ждут совета, помощи.

Наиболее распространенной формой обучения и реабилитации детей с ограниченными возможностями являются реабилитационные центры, где реализуются индивидуальные реабилитационные программы детей средствами образования. В последние годы образовательные возможности для детей с ограниченными возможностями расширены за счет открытия учреждений нового типа. Эти учреждения работают как центры дневного(ДЦ) пребывания для детей, имеющих различные проблемы в развитии и социализации. Ведь воспитание аномального ребенка требует значительной психолого-педагогической поддержки семьи.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ является одной из основных технологий социальной работы, так как на ней построена почти вся деятельность по отработке у ребенка навыков противостояния негативному воздействию окружающей среды. Социальную адаптацию ребенка с ограниченными способностями определяем, как его интеграцию в общество, в ходе которой он оказывается в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений. Именно таким образом ребенок с ограниченными способностями усваивает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера и другие особенности, которые в целом и обеспечивают социализацию ребенка.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление ребенка с ограниченными способностями к условиям социальной среды.

Использование технологий социальной работы с детьми с ограниченными способностями будет способствовать обеспечению, сохранению и укреплению физического, психологического, социального, нравственного здоровья детей с ограниченными способностями; формированию социально значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении; организации спортивно- оздоровительной, досуговой и других видов  совместной деятельности детей с ограниченными способностями и здоровых сверстников, что является условием успешной интеграции детей с ограниченными способностями в общество.

Страница 7

ПОЛОЖЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОВЗ

К сожалению, в настоящее время поддержка семьи с ребенком-инвалидом со стороны общества недостаточна для сохранения самой семьи - главной опоры детей. Главная экономическая и социальная проблема многих семей с детьми-инвалидами - бедность. Возможности для развития ребенка весьма ограничены.

В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебели, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора.

Услуги для ребенка с ограниченными возможностями в таких семьях преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается из заработка отца и пособия на ребенка по инвалидности.

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если – ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения, и дети с ограниченными возможностями практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками.

Как ребенок, так и родители нуждаются в поддержке окружающих. И этой поддержкой можете стать вы, ваш ДЦ, ваша церковь!

Шпаргалка для родителей!

Если ваш ДЦ посещают дети с ОВЗ, вы можете им помочь, оказав помощь их родителям. Мы предлагаем вам список советов для родителей, которые воспитывают детей с ОВЗ (приложение Рекомендации родителям).

Страница 8

КАК РАБОТАТЬ С РЕБЕНКОМ С ОВЗ В ДЦ?

1.      Служите, как это делал Иисус

Наш Спаситель показал нам, как служить другим, адаптируя Свое послание и действия так, чтобы они соответствовали потребностям отдельных людей. Выполняя нашу обязанность, состоящую в том, чтобы помочь детям с ограничениями в развитии, мы рассчитываем на Господа, Который поможет нам сделать наше служение и обучение более индивидуальным, чтобы удовлетворить их потребности.

2.      Получите образование и сотрудничайте с другими

Педагоги и социальные работники должны найти время, чтобы больше узнать о проблеме ребенка. Хорошим источником информации может стать этот урок, в котором представлены краткие обзоры об определенных ограничениях в развитии. Изучив информацию урока, вы можете снова встретиться с родителями ребенка, чтобы поделиться мыслями, обсудить проблемы и поставить цели. Родители могут поделиться информацией о своем ребенке, которая поможет вам преуспеть; например, своим мнением о том, как общается ребенок, в каких делах ему нравится принимать участие, а каких следует избегать и как поддерживать его хорошее поведение. Работа с родителями жизненно важна для установления единства, сотрудничества и продолжающегося диалога, необходимого для лучшего служения ребенку с ограничениями в развитии.

3.      Укрепляйте дружбу и доверие

Проявляя подлинный интерес к детям с ограничениями здоровья, мы будем укреплять нашу дружбу с ними. Дети с ограниченными возможностями умственного развития могут общаться совсем не так, как остальные. Когда вы адаптируетесь к индивидуальному стилю общения ребенка, доверие и дружба и становятся более эффективными наставниками.

4.      Помогите ему стать частью группы

Возможность находиться со всеми в группе помогает ребенку с ОВЗ узнать о принятых нормах социального взаимодействия и поведении в обществе. Чтобы содействовать установлению дружеских отношений с другими детьми, работник может решить представить ребенка его ровесникам на первой встрече и рассказать о нем как о личности – какие таланты у него есть, что он умеет и чем ему нравится заниматься. Тогда они могут поговорить об ограничениях здоровья, чтобы его ровесники понимали потребности ребенка и любые необычные проявления в его поведении.

Страница 9

5.      Обеспечьте поддержку в группе

Удовлетворение потребностей каждого ребенка в группе может оказаться сложной задачей. Если в такой группе есть ребенок с ограничениями здоровья, то, возможно, необходимо будет призвать волонтера для помощи в проведении различных мероприятий. Как всегда, молитва, общение и планирование имеют решающее значение для установления успешных товарищеских отношений и обеспечения поучительного опыта преподавания.

Проводить занятия с детьми, таким образом, чтобы удовлетворялись все потребности членов группы, требует молитвы, творческого начала и усилий. Начните с выяснения того, что лучше всего помогает ребенку быть вовлеченным в работу.

Вам могут помочь следующие методы:

• Наглядные пособия: Многие дети учатся благодаря визуальному контакту; это значит, что картины или пособия помогают им лучше понимать идеи. Волонтер может сидеть рядом с ребенком с ограниченными возможностями и показывать ему рисунки или картины на всем протяжении мероприятия, чтобы иллюстрировать то, чему учат в классе. Если ребенок любит рисовать, ему может понравиться держать при себе чистый лист бумаги, чтобы поделиться со своим помощником. Вместе они могут нарисовать что-то из того, о чем упоминалось на уроке.
• Слуховое восприятие: Дети, которые учатся с помощью слухового восприятия, любят слушать истории. Они также любят, когда учитель использует свой голос, чтобы оживить историю: шепчет, задерживает дыхание для выражения удивления или говорит немного быстрее обычного в захватывающий момент. Возможно, учителям нужно упрощать и сокращать истории из урока так, чтобы ребенок с ограниченными возможностями понял смысл и оставался заинтересованным. Перескажите историю, затем, взяв принципы, используемые в истории, примените их к жизненной ситуации или истории, или случаю, с которым ребенок знаком.
• Осязательный контакт: Дети, которые учатся через контакт, любят держать объекты при себе, чтобы ощущать их. Если действие в истории, рассказанной на уроке, происходит на открытом воздухе, учитель может принести гладкий камень, веточку или мягкую игрушку-животное, чтобы показать их во время представления истории и затем дать каждому возможность взять предмет и исследовать его. Поделки и раскраски – другие полезные осязаемые объекты.
• Участие в церковных программах и других мероприятиях: Для детей с ограниченными возможностями здоровья важно принимать участие во всем вместе с другими. Проявите свои творческие способности, чтобы найти способ вовлечь их в чтение Библии, произнесение молитвы и выступления во время программы. Если ребенку трудно разговаривать, то для общения он может использовать, например, картинки. Или некоторым детям нравится идея стоять на подиуме, но они слишком застенчивы или не склонны выступать. В этом случае позвольте ребенку постоять на подиуме и порадоваться тому, что он там находится, в то время как родитель, помогая ему, будет озвучивать его выступление. Он может помогать, держа картинки для своего выступления или будучи примером того, когда сложить руки для молитвы.

6.      Пожинайте благословения

Небесный Отец действительно знает и любит каждого из нас индивидуально. Он знает наши потребности и через Святого Духа побуждает родителей и работников заботиться и благословлять жизнь наших семей и детей, которым мы служим.

Обучение ребенка с ограниченными возможностями умственного развития требует дополнительного времени и усилий, а иногда вызывает разочарование. Но благодаря молитве, вдохновению и возможности полагаться на Господа мы можем прийти к успеху, выполняя то, к чему мы призваны, заключающееся в помощи этим особым детям.

Страница 10: ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Этот урок был создан для того, чтобы показать, как оказывать поддержку и утешение детям с ограниченными возможностями и увеличить понимание и благосклонное отношение к ним.

Иногда, сталкиваясь с ограничениями возможностей, люди могут неумышленно проявлять страх, неприятие или ощущение дискомфорта. Часто эти реакции происходят из-за неадекватной информации и неопытности. Получение дополнительной информации о человеке с ограниченными возможностями увеличивает понимание его действий и благосклонное отношение к нему. Это и была наша основная цель в данном уроке.

Стремясь понять проблемы, потребности детей с ограниченными возможностями, помните, что молитва, пост и размышление над Священными Писаниями скорые помощники в служении с такими детьми.